Пользовательского поиска
|
лишенным
значения, слово уже не относится ни к мысли, ни к речи; обретая свое значение,
оно сразу же становится органической частью и того и другого. Именно в значении
слова, говорит Л.С.Выготский, завязан узел того единства, которое именуется
речевым мышлением.
Однако
мышление и речь имеют разные генетические корни. Первоначально они выполняли
различные функции и развивались отдельно. Исходной функцией речи была
коммуникативная функция. Сама речь как средство общения возникла в силу
необходимости разделения и координации действий людей в процессе совместного
труда. Вместе с тем при словесном общении содержание, передаваемое речью,
относится к определенному классу явлений и, следовательно, уже тем самым
предполагает их обобщенное отражение, т.е. факт мышления. Вместе с тем такой,
например, прием, общения, как указательный жест, никакого обобщения в себе не
песет и поэтому к мысли не относится.
В
свою очередь, есть виды мышления, которые не связаны с речью, например
наглядно-действенное, или практическое, мышление у животных. У маленьких детей
и у высших животных обнаруживаются своеобразные средства коммуникации, us
связанные с мышлением. Это выразительные движения, жесты, мимика, отражающие
внутренние состояния живого существа, но не являющиеся знаком или обобщением. В
филогенезе мышления и речи отчетливо вырисовывается доречевая фаза в развитии
интеллекта и доинтеллектуальная фаза в развитии речи.
«Л.С.Выготский
полагал, что в возрасте примерно около 2 лет, т.е. в том, который Ж.Пиаже
обозначил как начало следующей за сенсомоторным интеллектом стадии
дооперационного мышления, в отношениях между мышлением и речью выступает
критический переломный момент: речь
начинает становиться интеллектуализированной, а мышление – речевым».
Признаками
наступления этого перелома в развитии обеих функций являются быстрое и
активное расширение ребенком своего словарного запаса (он начинает часто
задавать взрослым вопрос: как это называется?) и столь же быстрое,
скачкообразное увеличение коммуникативного словаря. Ребенок как бы впервые
открывает для себя символическую функцию речи и обнаруживает понимание того,
что за словом как средством общения на самом деле лежит обобщение, и пользуется
им как для коммуникации, так и для решения задач. Одним и тем же словом он
начинает называть разные предметы, и это есть прямое доказательство того, что
ребенок усваивает понятия. Решая какие-либо интеллектуальные задачи, он
начинает рассуждать вслух, а это, в свою очередь, признак того, что он использует
речь уже и как средство мышления, а не только общения. Практически доступным
для ребенка становится значение слова как таковое.
Но эти факты есть признаки только лишь начала настоящего усвоения понятий и их