Пользовательского поиска
|
Мы
говорили о развитии речевого мышления, т.е. той формы интеллектуализированной
речи, которая рано или поздно, в конечном счете, превращается в мысль. Мы
убедились в том, что мышление в своем развитии имеет собственные, независимые
от речи истоки и следует собственным законам в течение длительного периода
времени, пока мысль не вливается в речь, а последняя не становится
интеллектуализированной, т.е. понятной. Мы также знаем, что даже на самых
высоких уровнях своего развития речь и мышление не совпадают полностью. Это
означает, что свои корни и законы онтогенетического развития должны быть и у
речи. Рассмотрим некоторые из них.
Опыт
исследования процесса речевого развития у детей, принадлежащих разным народам,
странам, культурам и нациям, показывает, что, несмотря на разительные различия
в структуре и содержании современных языков, в целом процесс усвоения ребенком
своей родной речи везде идет по общим законам. Так, например, дети всех стран и
народов с удивительной легкостью усваивают в детстве язык и овладевают речью,
причем этот процесс у них начинается и завершается примерно в одно и то же
время, проходя одинаковые стадии. К возрасту около 1 года все дети начинают
произносить отдельные слова. Около 2 лет от роду ребенок уже говорит
двух-трехсловными предложениями. Примерно к 4 годам все дети оказываются в
состоянии разговаривать достаточно свободно.
Годовалые
дети имеют обычно уже довольно богатый опыт взаимодействия с окружающей
действительностью. У них есть четкие представления о своих родителях, об
окружающей обстановке, о пище, об игрушках, с которыми они играют. Еще задолго
до того, как дети практически начинают пользоваться речью, их образный мир
имеет уже представления, соответствующие усваиваемым словам. В таких
подготовленных предыдущим опытом социализации условиях для овладения речью
ребенку остается сделать не так уж много: мысленно связать имеющиеся у него
представления и образы действительности с сочетаниями звуков, соответствующими
отдельными словами. Сами эти звуковые сочетания к однолетнему возрасту также
уже неплохо известны ребенку: ведь он их неоднократно слышал от взрослого.
Следующий
этап речевого развития приходится на возраст примерно 1,5-2,5 года. На этом
этапе дети обучаются комбинировать слова, объединять их в небольшие фразы
(двух-трехсловные), причем от использования таких фраз до составления целых
предложений они прогрессируют довольно быстро.
После
двух-трехсловных фраз ребенок переходит к употреблению других частей речи, к
построению предложений в соответствии с правилами грамматики. На предыдущем и
данном этапах речевого развития существуют три пути усвоения языка и
дальнейшего совершенствования речи на этой основе: