отсутствию речи (немота) либо ее грубому недоразвитию. Недоста­точность вестибулярного аппарата обусловливает нару­шения развития, связанные с задержкой формирования прямостояния, недоразвитием пространственной ориен­тации. При нарушении же слуха после трехлетнего воз­раста недоразвитие локомоторных функций выражено меньше. Успевает сформироваться фразовая речь, нару­шения словарного запаса и грамматического строя нередко выражены менее грубо. При поражении слуха в школьном возрасте речь грамматически сформирована, имеются лишь некоторые недостатки произношения.

Сложные вторичные нарушения характерны для фор­мирования других психических процессов, эмоциональ­ной сферы, деятельности в целом.

У глухих детей из-за речевых нарушений задержива­ется общение, обеспечивающее совместную со взрослы­ми деятельность с предметами. Происходит отставание формирования перцептивных обобщений, предметных представлений. В связи с отсутствием воздействия речи взрослого, ее эмоционального тона, формы эмоциональ­ного общения недоразвиваются уже с самых ранних этапов жизни. Эти данные подтверждают положение Л. С. Выготского о механизмах влияния первичного де­фекта на возникновение сложного иерархического ряда вторичных нарушений, определяющих развитие ребенка в целом.

Из-за отсутствия слухового контроля собствен­ного произношения, звучащая речь глухого ребенка отличается невнятностью и смазанностью. Постановке голоса, исправлению недостатков речевого дыхания, артикуляционной и дыхательной гимнастике уделяется осо­бое внимание в работе по развитию речи. Важным ус­ловием словесного обучения является желание и потреб­ность глухого ребенка отказаться от более доступной для него жестовой речи и перейти к устной речи. Устное слово становится ведущим в коррекции последствий де­фекта. Для позднооглохших детей особое значение для развития речи имеют последовательное наращивание словарного запаса, выработка полноценного произноше­ния, обучение грамоте и грамматике.

Слабослышащие (тугоухие) дети имеют частичную слуховую недостаточность, затрудняющую речевое раз­витие, но сохраняющую возможность самостоятельного накопления речевого запаса при помощи слухового ана­лизатора. Устная речь у таких детей может успешно развиваться только в условиях специального обучения.

При тугоухости особенно важно учитывать не только степень снижения слуха, но и время, когда наступило снижение. Уже на первом году жизни разворачиваются процессы опережающего обеспечения речевой функции, которые при отсутствии соответствующего подкрепления постепенно угасают. Так, при врожденной, нераспознан­ной тугоухости к концу первого года жизни ребенка снижается интенсивность предречевых действий (гуле­ние,