Правильное произнесение звуков предполагает сопряженную деятельность слухового и речедвигательного анализаторов. При этом слуховому анализатору принадлежит ведущая роль. Акустические образы речи взрослых запечатлеваются в слуховой памяти ребенка и служат базой для их воспроизведения, поиска требуемых артикуляторных движений до совпадения с произношени­ем окружающих. При ведущей роли слухового анализатора последовательность усвоения произношения звуков определяется артикуляторными свойствами: проделывается путь от грубой артикуляторной дифференциации к более тонким процессам. Устная речь становится универсальным средством мышления, общения и познания, и оттачивается на протяжении  всей жизни.

Овладение  речью – одной из центральных, важнейших  психи­ческих функций – в определяющей степени зависит от слуха.

Ребенок, имеющий серьезные дефекты слуха, не сможет само­стоятельно научиться говорить, так как нечетко воспринимает звуковую речь, не слышит звуковых образцов. Слух имеет исклю­чительное значение для формирования произносительной стороны речи. Ребенок с недостатками слуха не может контролировать собственное произношение. Соответственно от этого в значительной степени страдает его устная речь. Все эти факторы отрицательно влияют на процесс овладения всей сложной системой языка, сле­довательно, ограничивают возможности обучения и познания окружающего мира. Речь лежит в основе развития других позна­вательных процессов, поэтому ее отсутствие или недоразвитие нарушает мыслительную деятельность.

Речь регулирует поведение и все виды деятельности ребенка. Поэтому воспитание детей с неполноценной речью вызывает опре­деленные затруднения. Глубокие нарушения слуха и речи способ­ствуют известной социальной изоляции аномальных детей, так как их участие в различных видах совместной деятельности с нор­мально слышащими детьми ограничено.

Таким образом, глубокое и стойкое нарушение слуха оказы­вает отрицательное влияние на психическое, физическое и личност­ное развитие ребенка.

Глубоким и стойким считается такое поражение слуховой функ­ции, при котором процесс развития протекает на дефектной осно­ве и не обнаруживает признаков улучшения пораженной функции, а лечебные средства оказываются неэффективными.

2.3. Влияние нарушения слуха на развитие личности

Психическое развитие глухих детей различно в за­висимости от того, является ли их глухота врожденной, потеряли ли они слух на ранних этапах онтогенеза или нарушение произошло в более позднем возрасте. Врожденная или ранняя потеря слуха приводит к