Пользовательского поиска
|
Потребности, чувства и интересы в отличие
от других ранее рассмотренных причин, вызывающих непроизвольное внимание,
связаны не только с особенностями самого
предмета, но и с отношением человека к нему.
Отношения
человека к предметам и явлениям появляются в других видах внимания:
произвольном и послепроизвольном.
Синонимами слова произвольное
(внимание) являются слова активное или волевое. Все три термина подчеркивают
активную позицию личности при сосредоточении внимания на объекте. Произвольное
внимание — это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте.
Человек
сосредоточивается не на том, что для .него и.нтересно или приятно, но на том,
что он должен делать. Этот вид внимания тесно связан с волей. Произвольно сосредоточиваясь
на объекте, человек прилагает волевое усилие, которое поддерживает внимание в
течение всего процесса деятельности. Своим происхождением произвольное
внимание обязано, труду. У ребенка произвольное внимание проявляется в игре и
при выплнении отдельных трудовых поручений, которые ему дают взрослые.
Обучение предполагает наличие, и формирует произвольное внимание.
Произвольное внимание возникает, когда
человек ставит перед собой цель деятельности, выполнение которой требует
сосредоточенности. Когда шофёр ведет машину, бухгалтер подсчитывает колонки
цифр, ученый обдумывает результаты эксперимента каждый из них должен быть
внимательным.
Произвольное
внимание требует волевого усилиия, которое переживается как напряжение
мобилизация сил на решение поставленной задачи. Волевое усилие необходимо,
чтобы сосредоточиться на объекте деятельности, не отвлечься, не ошибиться в
действиях.
Итак,
причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является
постановка цели, деятельности сама практическая деятельность, за выполнение
которой человек несет ответственность.
Произвольное
внимание возникло в результате тех физических и психических усилий, которые
предок человека вынужден был проявлять в трудовой деятельности. В онтогенезе
видно появление зачатков произвольного внимания в играх детей раннего
возраста, в выполнении ими заданий взрослых, в учебной деятельности.
Есть целый ряд условий, облегчающих
произвольное сосредоточение внимания.
Сосредоточение внимания на умственной деятельности облегчается, если в познание включено практическое действие. Например, легче удержать внимание на содержании