![]()
Пользовательского поиска
|
деятельности, с их
прилежанием и поведением. В-третьих, учебная деятельность по своему
психологическому содержанию нацеливает ребенка учиться – учить себя, т. е.
смысл учебной деятельности в развитии своих умений, способностей и качеств.
Учебная деятельность
представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок
учиться не только знаниям, но и тому, как осуществлять усвоение этих знаний.
Учебная деятельность, как
и всякая другая когнитивная деятельность, имеет свой предмет – человека. В случае
обсуждения учебной деятельности младшего школьника – ребенок. Учась способам
письма, счета, чтения ребенок ориентирует себя на самоизменение – он овладевает
необходимыми, присущими окружающей его культуре способами служебных и
умственных действий. Рефлексируя, он сравнивает себя прежнего и себя нынешнего.
Собственное изменение прослеживается и выявляется на уровне достижений. Это еще
раз подтверждает то, что главной когнитивной деятельностью в младшем школьном
возрасте становится именно учебная деятельность.
Самое существенное в
учебной деятельности – это рефлексия на самого себя, отслеживание новых
достижений и происшедших изменений. Очень важно, чтобы ребенок стал для самого
себя одновременно предметом изменения и субъектом, который осуществляет изменение
самого себя. Если ребенок получает удовлетворение от рефлексии на свое
восхождение к более совершенным способам учебной деятельности, к саморазвитию,
то это значит, что он психологически погружен в учебную деятельность.
Исследуя учебную
деятельность младших школьников, Д. Б. Эльконин особое значение придавал тому,
как ребенок оценивает степень изменения. ОН писал: «Благодаря действию оценки
ребенок определяет, действительно ли им решена учебная задача, действительно ли
он овладел требуемым действием настолько, чтобы в последующем использовать его
при решении многих частных и практических задач. Но тем самым оценка становится
ключевым моментом при определении, насколько реализуемая школьником учебная
деятельность оказала влияние на него самого как субъекта учебной деятельности.
В практике обучения именно данный компонент выделен особенно ярко. Однако при
неправильной организации учебной деятельности оценка не выполняет своих
функций.
Учебная деятельность имеет
свою структуру. Д. Б. Эльконин выделил в ней несколько взаимосвязанных
компонентов:
·
учебная
задача – то, что должен усвоить ученик, подлежащий усвоению способ действия;
·
учебные
действия – то, что ученик должен делать, чтобы сформировать образец
усваиваемого действия и воспроизводить этот образец;
![]() |