![]()
Пользовательского поиска
|
ОЦЕНКА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
ОЦЕНКИ |
ДЕВОЧКИ |
МАЛЬЧИКИ |
отлично |
87% |
83% |
хорошо |
11% |
16% |
удовлетворительно |
2% |
1% |
неудовлетворительно |
|
|
Заключение
Рассмотрев психологию
младшего школьного возраста, мы увидели что в этот возрастной момент основным
видом когнитивной деятельности становится обучение. Это связано прежде всего с
поступлением ребенка в школу, с выполнением новой социальной роли.
Как показали исследования,
непростительным упрощением было бы давать младшим школьникам обобщенный
«бесполый» анализ. Так же непростительной ошибкой является и мнение, что
половую дифференциацию в обучении нужно использовать только начиная с подросткового возраста.
Таким образом, младший
школьный возраст – это период постепенного усвоения и осознания детьми своей
роли мальчика и девочки.
Наше исследование также
показало, что уже в младшем школьном возрасте очень четко проявляется половой
диморфизм. И именно не использование его в обучении ведет за собой снижение
успеваемости, потерю интереса к обучению уже на начальном этапе, так как к девочкам
и мальчикам предъявляются одинаковые требования, выполнение которых для одних
очень сложная, и чаще всего невыполнимая задача, а для других – это
естественно. Это говорит о том, что знание и использование половой
дифференциации педагогами необходимое требование к профессионализму в данной
области знаний.
Библиографический список
1. Алферов А. Д.
Психология развития школьника. – Ростов-на-Дону, 2000.
2. Волков К. Н. Психологи
о педагогических проблемах. – М., 1981.
3. Выготский Л. С.
Развитие высших психических функций. – М., 1969.
4. Древс У., Фурманн Э.
Организация урока (в вопросах и ответах). – М., 1984.
5. Люблинская А. А.
Учителю о психологии младшего школьника. – М., 1977.
6. Мухина В. С. Возрастная
психология. – М., 2002.
![]() |