Пользовательского поиска
|
Обучение младшего
школьника – очень сложный и противоречивый вопрос. В этом возрасте растущий
человек должен очень многое понять, а поэтому нужно максимально использовать
каждый день его жизни. Главная задача возраста – постижение окружающего мира:
природы, человеческих отношений. Интенсивно формируются почти все
интеллектуальные, социальные и нравственные качества, многие из них уже
остаются неизменными почти на протяжении всей жизни.
Следует ли в воспитании и
обучении учитывать индивидуальные половые особенности детей? Казалось бы ответ
на этот вопрос однозначно положительный. Но это не так. Среди специалистов
существуют серьезные разногласия. Первая точка зрения – массовая школа не может
и не должна учитывать пол ребенка, приспосабливаться к каждому ученику. Всем
детям необходимы одинаковые «порции» учительской заботы. Не должно быть никаких
различий в обучении и воспитании мальчиков и девочек. Человек, окончивший
начальную школу, характеризуется общим, одинаковым для всех стандартом
обученности и воспитанности.
Очень убедительно эту
мысль выразил Гегель: «Своеобразие людей не следует ценить слишком высоко.
Напротив, мнение, что наставник должен тщательно изучать половую
индивидуальность, сообразовать с нею и развивать ее, является совершенно пустым
и ни на чем не основанным. Для этого у него и нет времени. Своеобразность детей
терпима в семейном кругу, но в школе начинается жизнь по установленному
порядку, по общим для всех правилам. Тут приходится заботиться о том, чтобы
дети отвыкали от своей оригинальности, чтобы они умели и хотели исполнять общие
правила и усваивали себе результаты общего образования.
Отечественная педагогика
стоит на иных позициях – воспитание и обучение должно учитывать половые
различия детей и опираться в какой-то мере на них. Индивидуальный подход к
мальчикам и девочкам как важный принцип педагогики заключается в управлении
развитием ребенка, основанном на глубоком знании черт и условий жизни.
Педагогика дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам имеет в виду не
приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к отдельному
полу школьника, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к
половым особенностям с тем, чтобы обеспечить как можно более высокий уровень
развития личности мальчиков и девочек. Индивидуальный половой подход создает
наиболее благоприятные возможности для успешного выполнения учебной
деятельности.
Несмотря на всю важность, привлекательность и необходимость учета половых различий детей, реализовать этот принцип в условиях коллективной формы обучения, когда