Perceptivnaia_deiatel'nost'.doc

Обучение

Активный, двухсторонний, целенаправленный процесс трансляции культуры учителя обучающемуся и освоение этой культуры учеником.

Творческое саморазвитие личности шко-льника, которое реализуется через единство трех функций обучения: 1. образовательная; 2. воспитательная; 3. развивающая

1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения.

2. Принцип научности.

3. Принцип системности и последовательности.

4. Принцип доступности.

5. Принцип наглядности.

6. Принцип сознательности и активности учащегося в обучении.

7. Принцип прочности.

8. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы.

1. По источнику знаний: практические, наглядные, словесные, книга, видео.

2. По назначению: метод приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний умений навыков.

3. По типу познавательной деятельности учащихся: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский.

Воспитание

Целенаправленное воздействие на ученика, которое может осуществляться в ходе обучения, параллельно обучению или вне него, в результате которого ученик приобретает существующие в обществе ценности, мировоззрение, принципы, отношения

Приобретение учеником существующих в обществе ценностей, мировоззрения, принципов, отношений.

1. Принцип гуманизации.

2. Принцип персонификации.

3. Принцип природосообразности.

4. Принцип культуросообразности.

5. Принцип дифференциации.

6. Опора на положительное.

7. Принцип социализации.

8. Принцип комплексности.

1. Методы формирования сознания личности:

Рассказ, объяснения, беседа, лекции, дискуссии, диспут

метод примера.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности: приучение, упражнения, педагогическое требование.

3. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности: соревнование,

сюжетно-ролевые игры, поощрение, наказания.

4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании: педагогическое наблюдение за учениками; беседы, направленные на выявление воспитанности; опросы (анкетные, устные и пр.); анализ результатов общественно полезной деятельности, деятельности органов ученического самоуправления; создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых.

Задание 2.

Решите задачу:

Существуют различные точки зрения на соотношение биологического и социального в структуре личности. Какую точку зрения нужно считать правильной?

Ответ:

Личность есть феномен общественного развития человека; сложный процесс формирования личности обусловлен единством биологического и социального. В этом процессе биологические факторы выступают как природные предпосылки, а социальные – как движущая сила психического развития человека в формировании его личности.

Задание 3.

Приведите пример известных людей или персонажей (литературных или вымышленных), обладающих демонстративным и застревающим типами характера. Обоснуйте свой выбор.

Демонстративный тип: конкретны, стремятся к лидерству, жаждут власти, похвалы, склонны к интригам. Например, Остап Бендер, Никита Антуфьев (Демидов), Миледи.

Застревающий тип: занудливы, обидчивы, подозрительны, дисциплинированны. Например, Киса Воробьянинов, Собакевич.

Задание 4.

Развитие сознания и самосознания – основа формирования личностных качеств.

Человек – существо сознательное. Специфика сознательного способа жизни человека состоит в его способности отделить в представлении себя, свое «Я» от своего жизненного окружения, и сделать свой внутренний мир, свою субъективность, предметом осмысления и понимания. Сознание конституирует (делает постоянным), собирает, интегрирует многообразные явления человеческой реальности, делает человека человеком.

Самосознание – процесс сознания, направленный на себя самого. Осознание своей «самости» может принимать различные формы: самопознание, самоанализ, самооценка, самоконтроль и саморегуляция, самопринятие.

У человека формируется система представлений о самом себе или «образ Я», он определяется отношением индивида к самому себе и выступает основой построения взаимоотношений с другими людьми.

Задание 5.

Сформулируйте рекомендации по развитию мышления у детей.

Отметим несколько особенностей детского мышления, - оно является, с одной стороны, предметным, с другой стороны - конкретным. В то время как мышление взрослых имеет словесный характер, что имеет огромное значение в экономии психической работы, так как при словесном мышлении интеллектуальная работа становится более легкой и быстрой, - в детском мышлении имеют огромное значение предметные образы.

Детское мышление имеет все те формы, какие имеют место у взрослых, - поэтому в нем должно различать интуитивное и дискурсивное мышление.

Простейшая, а вместе с тем и основная форма мышления у детей - это мышление по аналогии; иначе говоря, первая общая идея, которая направляет и регулирует работу мышления, - это идея сходства, идея аналогии между всеми частями действительности.

При более подробном изучении детских вопросов можно наметить в них несколько фаз, точнее говоря - несколько направлений, в которых происходит работа мысли. Простейшими являются вопросы: "что это такое?" или "как это называется?"; более сложными являются вопросы: "зачем?", "почему?", - здесь, с одной стороны, пробивается причинное мышление, с другой стороны - телеологическое, ищущее разгадки той цели, для которой существует вещь.

Но если в вопросах дитя выражает работу своего интеллекта, почему же оно, задавая вопросы, нагромождает их так, что на них невозможно ответить, почему оно часто не слушает наших ответов на его вопросы? Но свойственна ли эта психология только детям, не встречаемся ли мы с таким же явлением у взрослых? Да, и у взрослых вы достаточно часто (а может быть, и чаще даже, чем у детей) можете наблюдать, что двое собеседников, разговаривая друг с другом, не слушают один другого, ставя вопрос, выражая сомнения, совсем не слушают того, что им отвечают, а продолжают свое.

Библиографический список

1. Гиппенрейтер Ю. Б., А. Н. Леонтьев, О. В. Овчинникова. Анализ системного строения восприятия. "Доклады АПН РСФСР". М., 1957-1959, сообщение I-VII.

2. Леонтьев А.Н. О механизме чувственного отражения. "Вопросы психологии", 1959, № 2.

3. Педагогика: Учебное пособие. / Под ред. Пидкасистого П.И. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник. – М.: ВЛАДОС, 1999

5. Радугин Н.А. Психология и педагогика. – М., 2000

6. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие. – М.: «Академия», 2002

Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1968.