распоряжение одному или даже нескольким воспитанникам (употреб­лялись в основном запрещающие жесты, жесты привлечения внима­ния, и т. д.).

Как видно из приведенной таблицы, в ситуациях совместно­го употребления жестов и речи социального педагога чаще использовались жесты для дополняющие мысли. В то же время употреблялись дублирующие речь и акцентирующие жесты.

Наблюдения над частотой употребления раз­личных групп жестов показывают, что жесты социального педагога ре­ализуют на занятиях преимуществен­но регуляторно-коммуникативную функцию и в меньшей степени – аффективно- и информационно-коммуникативную.

Исследование функций жестикуляции социального педагога на занятии позволило описать их соотношение. Чаще всего жесты употреблялись для обеспечения обратной связи и контроля, для организации внимания воспитанников.

В своей работе социальный педагог использовал также и другие средства невербального общения с воспитанниками. Например, социальный педагог использовал собственные разработки – сюжетно-ролевые и деловые сюжетно-ролевые игры. Цель – исследовать, как игра способствует эффективной социализации подростка и усвоению им социальных ролей.

Организация взаимодействия в игре предполагает алгоритм определенных действий социального педагога.