Анализируя вторую предложенную педагогическую ситуацию, можно предположить, что педагог поведет себя следующим образом:

1.    Педагог повторно выслушает студента, и только после этого проаргументирует свою отметку в первом случае;

2.    Педагог совсем не будет выслушивать повторно студента;

3.    Педагог повторно выслушает студента, затем проаргументирует свое отношение к первому ответу и ко второму ответу и оценит ответ студента окончательно по второму разу, похвалив его за старания;

4.    Педагог повторно выслушает студента, затем проаргументирует свои действия в первом случае, но отметку студенту не исправит;

5.    Педагог повторно выслушает ответ студента и молча исправит ему отметку.

Я думаю, что в той ситуации, когда преподаватель повторно выслушает студента, проаргументировав первый ответ и похвалив его за старания, он покажет свою педагогическую компетентность и в тоже время продемонстрирует свой профессионализм.

Но на самом деле, я считаю, что такие педагогические ситуации нужно на практике применять очень осторожно, потому, что очень часто это может просто «оттолкнуть» студента, а не наоборот заставить его стараться.

Библиографический список

1.    Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. – М., 2000.

2.    Кащенко В. П. Нужно ли выделять даровитых детей из общей массы школьников//Антология пед. Мысли России. Вторая половина 19 – начало 20в. – М., 1990.

3.    Мелхорн Х. Г., Мелхорн Г. Гениями не рождаются. – М., 1989.

4.    Начальная школа №11. – 1992. С. 7 – 9.

5.    Новое педагогическое мышление. Под ред. Петровского А. В. – М., 1989.

6.    Одаренные дети. М., 1991.

Русский язык в школе № 6. – 1986. С. 3 – 8.