Пользовательского поиска
|
потребностная сфера,
представляющая собой сложную и взаимосвязанную систему стремлений и побуждений
человека.
Одна из центральных
задач воспитания состоит в том, чтобы сформировать у растущего человека
гуманистическую направленность личности. Это значит, что в
мотивационно-потребностной сфере личности общественные побуждения, мотивы
социально полезных деятельностей должны устойчиво преобладать над
эгоистическими мотивами. Чтобы ни делал, о чем бы ни думал подросток, в мотив
его деятельности должно входить представление об обществе, о другом человеке.
Формирование такой
гуманистической направленности личности проходит несколько этапов. Так, для
младших школьников носителями общественных ценностей и идеалов выступают
отдельные люди - отец, мать, учитель; для подростков в их число входят также и
сверстники; для подростков в их число входят также и сверстники; наконец,
старший школьник воспринимает идеалы и ценности достаточно обобщенно, может не
связывать их с конкретными носителями. Соответственно система воспитания должна
строиться с учетом возрастных особенностей. Она должна также быть
ориентированной на "завтрашний день" развития детей, что предполагает
включение ребенка, подростка, юноши в систему взаимосвязанных генетически
преемственных и сменяющих друг друга ведущих деятельностей. Внутри каждой из
них возникают особые образования, каждая из них вносит свой специфический вклад
в формирование мотивационно-потребностной сферы личности. В то же время
развитие мотивационно-потребностной сферы происходит не только по пути
включенных в не новых образований, но и через дифференциацию и иерархизацию
ранее возникших мотивов деятельности. Наиболее развитой структурой
мотивационно-потребностной сферы обладает личность с общественной
направленностью мотивов.
Другая важнейшая
задача воспитания растущих людей - это формирование их устойчивых
учебно-познавательных интересов. Полноценное воспитание предполагает развитие у
детей познавательной потребности, которая направлена не только на содержание
школьных учебных предметов, но и на всю окружающую их действительность.
Ребенок должен на
своем личном опыте убедиться, что мир познаваем, что человек, т.е. он сам,
может открывать законы, управляющие окружающим миром, предсказывать события и
проверять, произойдут ли они на самом деле, находить единую скрытую основу,
казалось бы разнородных явлений. Эта радость познания, радость собственного
творчества превращает первоначальное любопытство в любознательность, присущую
ребенку, делает ее более устойчивой.
Любознательность потом конкретизируется, сосредотачиваясь на той или иной области действительности, т.е. начинает относиться к тому или иному учебному предмету. Возникает