Пользовательского поиска
|
совершенствовались
интеллектуальные возможности человека. Именно такую технологию обучения мы и
называем развивающей технологией.
В
суммирующих технологиях процесс формирования интеллекта не отслеживается.
Лозунг, доктрину суммирующих технологий можно сформулировать так: мы дадим
знания, а интеллект, Бог даст, и сам при этом сформируется. Но, к сожалению,
бог дает далеко не всем. Более того, конкретные знания в большом объеме
тормозят интеллектуальное развитие человека. Наиболее четко эта мысль
сформулирована в работах известного философа и педагога Э. В. Ильенкова.
Э.
В. Ильенков утверждает: «Человек не может передать человеку идеальное как
таковое, как чистую форму деятельности... Идеальное как форма субъективной
деятельности усваивается лишь посредством активной же деятельности с предметом
и продуктом этой деятельности». И далее: «если идеальный образ усвоен лишь
формально, как жесткая схема и порядок операций, без понимания его
происхождения и связи с реальной (не идеализированной) действительностью, индивид
оказывается неспособным относиться к такому образу критически, то есть как к
особому, отличному от себя предмету. И тогда он как бы сливается с ним, не
может поставить его перед собой как предмет, сопоставимый с действительностью,
и изменить его в согласии с нею».
Другими
словами, знания становятся догмой, непригодной для практического использования.
Такие знания «в лучшем случае не задерживаются в голове человека, в худшем —
засоряют мозг и уродуют интеллект».
По
словам того же Ильенкова: «Зубрежка, подкрепляемая бесконечным повторением ...
калечит интеллект тем вернее, как это ни парадоксально, чем «умнее» усваиваемые
истины». При этом, деградирует, надо полагать, не только ученик, но и учитель.
По данным американских психологов, умение питаться результатами чужой
интеллектуальной деятельности — «стандартными таблетками школьных знаний» — без
ущерба для собственного интеллектуального пищеварения дается далеко не каждому,
а только двум процентам из нас. Остальные же 98 теряют творческие потенции в
ходе жесткой сортировки всех детских идей на «правильные» и «неправильные».
На другую сторону этого явления обращал внимание известный исследователь психологии мышления М. Вертгеймер: «Таким образом (при механическом обучении) можно воспитать детей, которые будут вести себя рабски