Пользовательского поиска
|
Опираясь
на такое, самое общее представление о развивающем обучении, обратим внимание на
некоторые особенности традиционного и развивающего обучения.
Известно
внешне шутливое, но имеющее глубокий смысл определение: образование — то, что
остается у человека после того, как он забывает все то, чему его учили.
Действительно, большинство сохраняет в памяти немногое из того, чему нас учили,
но вряд ли кто-то возьмется отрицать полезность образования в достижении
жизненных целей. Хорошее образование помогает человеку ориентироваться в новой
для него ситуации и находить в ней эффективные варианты деятельности;
способность действовать подобным образом обычно связывают с интеллектом.
Исходя
из этого, было бы логичным считать, наряду с усвоением определенного объема фактов
и алгоритмов, важнейшей задачей образования развитие интеллектуальных
возможностей человека.
Как
уже отмечалось, накопленные на сегодня знания позволяют утверждать, что уровень
интеллекта определяется совершенством, прежде всего степенью структурированности
и обобщенности, модели мира человека и степенью отработанности операций на этой
модели. Иными словами, знания человека — это не сумма, а система. Создание
такой системы и отработка на ее базе когнитивных операций, обеспечивающих
успешную деятельность в нестандартных ситуациях — основная задача образования.
По
этому признаку (знания как сумма, знания как система) можно выделить два
крайних типа технологий обучения, между которыми расположен весь спектр
реализуемых практически: знаниясуммирующие и интеллектразвивающие технологии (в
дальнейшем просто суммирующие и развивающие технологии).
Первый
тип ориентирован на накопление суммы знаний (данные и алгоритмы), во втором
конкретные знания являются в первую очередь средством формирования системы
знаний (модели мира) и отработки на ней когнитивных операций.
В рамках суммирующих технологий накопление конкретных знаний является целью обучения. Для развивающих технологий конкретные знания являются прежде всего средством достижения главной цели — развития интеллектуальных возможностей человека. Ни в коей мере не отрицая нужности и полезности конкретных знаний, мы лишь подчеркиваем, что процесс их получения должен быть построен так, чтобы при этом целенаправленно развивались и