Пользовательского поиска
|
умственного
развития состоит в выделении субстрата развития, в определении того, что же
именно развивается с возрастом и в процессе обучения. Современная психология
позволяет считать таким субстратом развития внутренние когнитивные структуры
субъекта».
В
ряде работ степень сформированности когнитивных структур прямо связывается с
одаренностью и интеллектом человека. Так, М. А. Холодная утверждает: «было
показано, что одаренные дети и взрослые имеют более богатую базу знаний, она у
них в большей мере структурирована и легкодоступна в плане возможной
актуализации». И далее: «По своему онтологическому статусу зрелый интеллект,
следовательно, — это форма организации когнитивного опыта, представленного в
виде «накопленных» в ходе онтогенеза психических структур, степень
сформированности которых определяет структурные характеристики субъективного
пространства интеллектуального отражения. Основное назначение интеллекта —
построение особого рода репрезентаций происходящего, связанных с
воспроизводством объективного знания о мире».
В
своей более поздней работе М. А. Холодная утверждает, что отличительными
особенностями базы знаний интеллектуально-одаренной личности (эксперта или
мастера) являются: высокая степень их разнообразия и структурированности,
высокая гибкость и быстрая актуализация в нужный момент в любой новой ситуации,
их представленность в обобщенном виде».
Если
взять за основу приведенные выше высказывания, то можно утверждать, что процесс
развития — это процесс формирования определенного набора когнитивных структур и
операций (правда, неясно, каким должен быть такой набор?). В соответствии с
этим, обучение должно быть направлено на формирование таких структур и
операций. Подобное стремление достаточно четко просматривается у Л. В. Занкова,
особенно явно прослеживается в работах Н. Ф. Талызиной и в ряде других работ.
Технология этого направления в развивающем обучении предусматривает отработку
операций выделения признаков объекта, операций с понятиями и классами и тому
подобное. При этом упор делается на элементарные структуры и операции,
отрабатываемые на уровне начальной школы.
Отмеченные выше трактовки не исключают, а дополняют друг друга: конечно в процессе обучения должна создаваться определенная система знаний, должен отрабатываться определенный стиль мышления, должна отрабатываться прогрессивная технология деятельности по получению и использованию знаний.