Пользовательского поиска
|
представить
как процесс воспитания и обучения в широком смысле) является всеобщей формой
психического развития человека».
Смысл
сказанного выше в последующем конкретизируется путем выделения двух типов
мышления: рассудочно-эмпирического и теоретического. При этом, как следует из
дальнейшего изложения, развивающее обучение сводится к формированию
теоретического мышления. Последнее определяется следующим образом:
«Следовательно, теоретическое мышление имеет свое особое содержание, отличное
от содержания эмпирического мышления, — это область объективно взаимосвязанных
явлений, составляющих целостную систему. Без нее и вне ее эти явления могут
быть объектом лишь эмпирического рассмотрения».
Есть
и более простые формулировки этих понятий.
Эмпирическое
мышление — ориентация на внешние, чувственно воспринимаемые свойства.
Обобщение, если оно выполняется на материале многих задач, так же базируется на
внешних признаках.
Теоретическое
мышление — способ ориентации, обеспечивающий выделение всеобщего для этого
класса задач отношения (это первый, аналитический уровень обобщения).
Использование общего способа и способность выделить особенные формы этого
всеобщего отношения, то есть существенных отношений, необходимых для построения
подклассов задач предложенного класса (содержательная группировка решенных
задач) — это рефлексивный уровень. Если дополнительно человек может предложить
условия задачи нового подкласса решаемого класса, т.е. способен вывести
особенное отношение из всеобщего, то он выходит на синтетический уровень
обобщения.
В
дальнейшем, по мере развития технологии РО, на первый план вышло еще одно
понятие: учебная деятельность. А освоение учебной деятельности, наряду с
развитием теоретического мышления, стало одной из главных задач РО, по крайней
мере, на уровне начальной школы.
Другая
трактовка понятия развивающее обучение базируется на структурных представлениях
о знаниях человека.
Так, Н. И. Чуприкова утверждает, «...что дифференциация познавательных структур и процессов составляет ведущее содержание умственного развития (Вернер, Уиткин), что разделение в суждениях разных свойств и отношений составляет ключевой момент перехода от непосредственно чувственного познания к абстрактному мышлению». И далее: «Центральный вопрос проблемы