Пользовательского поиска
|
было, после обучения они
появились. Откуда взялись знания? От учителя. Он их дал обучающемуся.
Но знания, умения, навыки
— не физические предметы, их передать просто нельзя. Они могут возникнуть в
голове ребенка, человека только в результате собственной активности. Их нельзя
просто получить, они должны получаться в результате психической активности обучающегося
и прежде всего мышления. Значит отношение "учитель — ученик" не может
быть сведено к отношению "передатчик - приемник".
Содержанием обучения как процесса,
на что справедливо обращает наше внимание В.К. Дьяченко в своих работах,
является какая-то деятельность, которой в той или другой степени владеет
обучающий и не владеет полностью или частично обучаемый (см. В.К. Дьяченко.
Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1989. С. 44).
Например, ученик овладевает каким-то ремеслом: столярным, плотницким,
слесарным и другим. Работа столяра, плотника или слесаря для него становится
целью и содержанием учения. То же можно сказать об овладении ребенком техникой
написания букв, счетом, таблицей умножения и т.п. Сама по себе эта деятельность
— какой-то конкретный вид труда. Работа столяра, делающего табуретку, скамейку,
стол, ящик, или методиста, составляющего дидактические материалы по русскому
языку, математике, не является обучением. Но этот труд может стать целью и
содержанием обучения, если столяр берет ученика и обучает его столярному делу
или учитель-методист становится за учительский стол и обучает ребенка технике
написания букв, счету, таблице умножения, составлению обучающих программ для
ЭВМ. Тогда, непосредственно к тому практическому делу, которым занимались и
занимаются столяр и учитель-методист, присоединяется еще одна забота —
обучение ребенка, подростка. Обучение — это то, чего непосредственно в
столярном деле или деле методиста (ученого-методиста, методиста-практика) не
было, и оно, на что справедливо указывает В.К. Дьяченко, отличается от
столярного дела, дела методиста только тем, что включается еще общение их с
учеником. Учитель, наставник, как справедливо их следовало бы теперь назвать,
показывают, объясняют, ставят вопросы, дают задания своим ученикам, проверяют
их, отмечают недостатки и ошибки, корректируют движения, действия, снова
показывают, как нужно работать тем или другим инструментом, карандашом или ручкой,
показывают образцы программ и т.д.
В приведенном примере обучение ремеслу включается в непосредственную трудовую деятельность. Сущность этого обучения, как и обучение грамотности или другому любому учебному предмету, выражается в педагогическом общении того, кто обучает, и того, кто учится. "В любом обучении как бы накладывается одна на другую и сливаются воедино не только деятельность обучаемого и обучающегося, но еще два вида активности: один — это