Пользовательского поиска
|
|
|
|
материалом
|
|
|
|
|
Осознание
|
Развитие
и |
Осмысление
|
Восприятие,
|
Проявление
|
Самоконтроль
|
Самооценка
|
|
целей
и задач |
углубление
|
темы
нового |
осмысление,
|
эмоциональ-
|
и
внесение |
результатов
|
О |
учебно-позна-
|
потребностей
|
материала
|
запоминание
|
но-положи-
|
коррективов
|
учебно-
|
Б |
вательной
|
и
мотивов |
и
основных |
учебного
|
тельного
|
в
учебно- |
познаватель-
|
У |
деятельности
|
учебно-
|
вопросов,
|
материала,
|
отношения
|
познаватель-
|
ной
деятель- |
Ч |
учащихся
|
познаватель-
|
подлежащих
|
применение
|
и
волевых |
ную
деятель- |
ности
|
Е |
|
ной
деятель- |
усвоению
|
знаний
на |
усилий
в |
ность
|
|
Н |
|
ности
|
|
практике
и |
учебно-позна-
|
|
|
И |
|
|
|
последующее
|
вательной
|
|
|
Я |
|
|
|
повторение
|
деятельности
|
|
|
|
Учебно-познавательная деятельность
учащихся
Осмысление данной схемы
позволяет глубже уяснить сущностную характеристику обучения как
педагогического процесса и дидактические подходы к его практическому осуществлению.
Эта схема, во-первых, указывает на то, что обучение носит двусторонний характер и обусловливает необходимость тесного взаимодействия педагога и учащихся на всех этапах учебной работы, начиная с постановки ее целей и кончая проверкой и оценкой знаний. Если