Пользовательского поиска
|
Как показывает ознакомление с историей методов
обучения ИЯ, с опубликованными в разные годы компендиумами по методике обучения
ИЯ и с работами в области психологии обучения иностранным языкам, мнения ученых
по вопросу соотношения между овладением
РЯ и ИЯ варьировались от
акцентирования внимания исключительно на различиях между названными случаями
до признания их идентичности. В последнее время все более распространенным
становится мнение, что между процессами овладении РЯ и ИЯ больше сходства, чем
различий, механизмы речевой деятельности на родном и иностранном языках одни и
те же, обучаемые проходят аналогичные стадии речевого развития, допускают
сходные типы ошибок и т.п. Происходит также пересмотр представлений об
интерферирующем влиянии РЯ на овладение ИЯ с выдвижением на первый план роли положительного переноса из РЯ в ИЯ, в
том числе — в отношении стратегий овладения
и пользования языком.
«Что касается соотношения между овладением Я2 и ИЯ,
то строгое разграничение этих случаев соблюдается довольно редко. Многие авторы
вообще используют термины "второй язык" и "иностранный
язык" как взаимозаменимые, лишь иногда оговаривая конкретные условия, если
их требуется учитывать из тех или иных соображений. В англоязычной литературе
обычно фигурирует термин second language (Second Language Acquisition — SLA); обозначаемое им понятие может быть более широким,
чем понятие foreign language, или равнозначным последнему».
Как бы то ни было, становится очевидным, что
дальнейшие исследования в области овладения ИЯ должны в определенной мере
учитывать результаты научных изысканий в сфере Я1 и Я2 с остановкой задачи
выявления как общих для овладения РЯ и ИЯ закономерностей, так и специфичных
для каждого из этих случаев особенностей. Н.В. Имедадзе трактует Я2 в качестве
условного термина, который может быть употреблен по отношению к любому
усвоенному языку, кроме родного. Ока справедливо подчеркивает, что понятие Я2
логически невозможно без понятия Я1, поэтому характеристика любой формы
усвоения Я2 должна строиться на сопоставлении с процессом овладения Я1. При
этом важны, прежде всего, изменения в психике, возникающие в процессе развития
речи на Я1, в результате которых индивид, приступает к изучению Я2 как уже
"говорящее существо".
Исследовательские подходы к изучению особенностей овладения - Я2/ИЯ характеризуются педагогической ориентированностью (т.е. нацеленностью на поиск путей повышения эффективности обучения языку), стремлением лучше понять специфику процесса овладения Я2, выявить и объяснить особенности взаимодействия Я1 и Я2, а также опорой на актуальные для того или иного периода времени