Пользовательского поиска
|
слои
населения, активный фактор переустройства жизни на социалистических началах.
Вместе с советскими и партийными организациями школа работала над повышением
культуры местного населения, улучшением быта, созданием благоприятных условий
для достижения целей социалистического воспитания.
При
такой постановке вопроса школа ставила перед собой сложные задачи, и было бы
ошибкой утверждать, что все школы справлялись с этими требованиями. Только
передовым учреждениям, в основном входившим в число опытно-показательных
учреждений, это было под силу. Они имели хорошо подготовленные кадры, опыт
работы, материальное снабжение выше среднего и, что особенно важно,
значительное число разнотипных учреждений, расположенных на одной территории.
4. Первая опытная станция по народному
образованию
Для
изучения процесса взаимодействия школы и социальной среды, а также разработки
других актуальных вопросов школы были организованы учреждения определенного
типа — опытные станции. Одним из таких учреждений и была Первая опытная
станция по народному образованию, в которой больше, чем где-либо еще, по словам
заместителя Наркома просвещения С.М.Эпштейна, претворялся в жизнь «синтез
внутришкольной работы с неорганизованным педагогическим процессом». Эффективно
работающая школа, по С.Т.Шацкому, глубоко связана, прежде всего, с семьей. Для
того, чтобы превратить семью в союзника школы, нужно хорошо изучить ее
традиции и обычаи и использовать их в процессе воспитательной деятельности.
В
третьем томе педагогических сочинений С.Т.Шацкого приведена схема обследования
семьи, которая впоследствии неоднократно совершенствовалась. Схема ориентирует
исследователя на сбор сведений о материальном благосостоянии, условиях
проживания, одежде, питании и т. д. Так как школы станции уделяли много
внимания росту сознания и культуры семьи, то значительное место в схеме
отводилось грамотности, интересам, религиозности. Самому тщательному анализу
подвергались отношения в семье: взаимоотношения отца с матерью, а также между
другими членами семьи, отношение родителей и остальных членов семьи к поступкам,
интересам ребенка и т. д. Накопленные знания для семьи и педагогики служили
фундаментом организации совместной работы со школой над вопросами воспитания
детей. Имея объективную картину положения детей в семье, учителя строили свою
педагогическую деятельность не вслепую, а сознательно и благодаря этому
добивались серьезных успехов в работе.
Родительские собрания и школьные комитеты играли роль проводников влияния школы на население. Они решали широкий круг вопросов, связанных с хозяйственной и