Пользовательского поиска
|
С.Т.Шацкий
справедливо утверждал, что, занимаясь обучением и воспитанием детей только в
стенах школы, мы обрекаем усилия педагогов на неудачу, так как воспитательные
действия, не поддержанные самой жизнью, будут либо немедленно отброшены
учащимися, либо будут способствовать воспитанию двуликих Янусов, на словах
соглашающихся с установками педагогов, а поступающих вопреки им. Поэтому задача
школы — изучить организованные и неорганизованные воздействия на ребенка для
того, чтобы, опираясь на положительные влияния, бороться с отрицательными
воздействиями среды. В этой работе школа выступала центром, координирующим и
направляющим педагогические воздействия советских общественных организаций и
населения района.
«С
точки зрения связи школы с окружающей средой С.Т.Шацкий выделял три возможных
типа школы:
1. Школа, изолированная от окружающей среды.
2.
Школа, интересующаяся воздействиями среды, но не сотрудничающая с ней.
3. Школа, выступающая организатором, контролером
и регулятором воздействий среды на ребенка».
Школы
первого типа организуют учебно-воспитательный процесс в рамках учебного
учреждения, считая, что социальная среда обычно учит детей только плохому, а
задача школы — выправить эти воздействия и сформировать детей по старым
представлениям школьной педагогики.
Для
школ второго типа характерен определенный интерес к среде, который выражается
в привлечении жизненного материала к обучению. Такая иллюстративная школа
широко пользуется лабораторными методами, она активизирует мышление ребенка,
но на этом ее связь со средой обрывается.
Школа
третьего типа, над практическим воплощением которой С.Т.Шацкий работал в Первой
опытной станции по народному образованию, в окружающей социальной среде
выполняла функции организатора, регулятора и контролера детской жизни.
Во-первых, такая школа организовывала учебно-воспитательный процесс, учитывая жизненный опыт ребенка, его возрастные особенности. Дети получали глубокие и прочные знания, которые широко использовались в общественно-полезной деятельности. Во-вторых, взяв на себя функции центра воспитательной работы с детьми, школа «связывалась» с теми сферами среды, где проходил процесс формирования ребенка (семья, улица, деревня и т. д.), внимательно изучала средства воздействия среды на ребенка, их эффективность и, реконструируя их, добивалась усиления положительных влияний среды и нейтрализации отрицательных. И, наконец, школа выступала в окружающей среде как проводник влияния партии на полупролетарские и непролетарские