Пользовательского поиска
|
Хотя развитие охватывает
всю личность ребенка в целом, в этом процессе могут быть выделены некоторые
основные линии. Так, считается, что психическое развитие ребенка, как и его
целостное личностное развитие, осуществляется одновременно по линиям:
познавательной сферы
(становление интеллекта, развитие механизмов познания);
психологической структуры
и содержания деятельности (становление целей, мотивов и развитие их
соотношения, освоение способов и средств деятельности);
личности (направленности,
ценностных ориентации, самосознания, самооценки, взаимодействия с социальной
средой и т.д.).
Линии (стороны) развития
ребенка могут быть представлены и несколько по-другому — как развитие:
а) знаний, способов
деятельности;
б) психологических механизмов
применения усвоенных способов;
в) личности, куда включена
и деятельность.
Л.И. Айдарова выделяет в
качестве таких линий наряду с интеллектуальным, личностным и языковое развитие.
Существенно, что во всем интеллектуально-личностно-деятельностном становлении
ребенка проявляются основные закономерности развития психики, такие как
неудержимость, интегративность, системность, сензитивность, компенсаторность.
Развитие интеллекта
ребенка, его познавательной сферы трактуется в отечественной психологии в общем
контексте теории развития высших психических функций Л.С. Выготского. В этой
теории подчеркивается социальная сущность человека и опосредствованный характер
его деятельности (ее «орудийность», знаковость). В целом человек
интеллектуально развивается по следующим основным плоскостям:
·
от
непосредственного к опосредствованному, «орудийному»;
·
от
общего нерасчлененного к дифференцированному, и в то же время к обобщенному
(абстрактному) отражению действительности;
·
от
непроизвольного, нерегулируемого к произвольному.
В ходе интеллектуального
развития ребенка происходят изменения и самих психических познавательных
процессов. Они качественно изменяются, например, от непроизвольных форм
запоминания к произвольным, от наглядно-действенной, наглядно-образной формы
мышления к отвлеченной и абстрактно-логической его форме и к теоретическому
мышлению.
Формирование самостоятельности. Конечной целью формирования учебной деятельности является становление школьника как ее субъекта, достижение такого уровня