Пользовательского поиска
|
Принцип
партнерства в педагогике
В настоящее время идет
активный поиск и внедрение новых педагогических технологий. Очень многие
учителя в российских школах стоят на распутье: какую же парадигму образования
предпочесть. Но если обратиться к древнейшим писаниям об учителе, о его
мастерстве, к требованиям к обучению, то видно, что еще Сократ называя
профессиональных педагогов «акушерами мысли», его учение о педагогическом
мастерстве носит название «Майэвтика», что в переводе означает «повивальное
искусство». Не сообщать готовые истины, а помочь родиться мысли в голове
ученика обязан знающий педагог.
А это говорит о том, что
надо не учить, а направлять учение. И чем отчетливее понимает это учитель, тем
больше самостоятельности, инициативы, свободы предоставляет он своим ученикам.
Настоящий учитель остается в учебно-воспитательном процессе как ба «за кадром»,
за пределами свободно осуществляемого учениками, а на самом деле – управляемого
педагогом выбора. На мой взгляд, данные требования соблюдены в образовательной парадигме, взявшей за основу принцип
партнерства.
Процесс обучение,
соотношение объектов и субъектов данного процесса рассматривается уже в трудах К. Д. Ушинского.
Он категорически отвергал
уроки, построенные на основе схематизма и трафарета, не побуждающие ребенка к
восприятию и осмыслению изучаемого материала, не вооружающие его навыками и
умениями самостоятельной работы, не способствующие развитию.
Слова К. Д. Ушинского
подтверждает и Ксензова Г. Ю. В своей статье «О функциях педагога авторитарной
и гуманистических школ»: должно быть два субъекта одного процесса, которые
действуют вместе, параллельно и сообща, которые являются партнерами, составляют
союз более опытного и менее опытного, но обладающим преимуществом молодости и
восприимчивости. И не один из них не должен стоять над другим: они должны
сотрудничать в процессе обучения.
«В настоящее время все
новшества, вводимые в школе, касаются в основном изменений содержания учебных
предметов, частных форм и методов обучения, не выходящих за рамки привычной
технологии», - утверждает Маркова А. К. в статье посвященной проблеме
психологических критерий эффективности учебного процесса (Вопросы психологии. –
1977. - №4).
Ксензова Г. Ю в книге
«Перспективные школьные технологии» освещает вопрос применения принципа
партнерства в педагогическом процессе следующим образом: