Пользовательского поиска
|
психофизиологических,
анатомических, психологических и социологических измерений определялись
особенности поведения ребенка в целях диагностики его развития. Другими
словами, в педагогику как бы с двух сторон входили объективные методы
измерения, сближая ее с естественными науками.
О самостоятельности
педагогики как науки, формирующейся в этот основной для ее становления период,
свидетельствует не только использование тестовой психодиагностики, широкое
распространение школьных лабораторий, экспериментально-педагогических систем и
программ, возникновение педологии, но и попытки научной рефлексии
образовательного процесса, его строгого теоретического осмысления, реализация
чего началась на третьем этапе развития педагогики — с 50-х годов 20 века.
Основанием для
выделения третьего этапа развития педагогики служит создание целого ряда
собственно психологических теорий обучения, т.е. разработка теоретических основ
педагогики. Так, в
В этот же период С.Л.
Рубинштейн в “Основах психологии” дал развернутую характеристику учения как
усвоения знаний. Усвоение с разных позиций детально разрабатывалось далее Л.Б.
Ительсоном, Е.Н. Кабановой-Меллер и др., а также в работах Н.А. Менчинской и
Д.Н. Богоявленского (в рамках концепции экстериоризапии знаний). Появившаяся в
1970 г. книга И. Лингарта “Процесс и структура человеческого учения” и в 1986
г. книга И.И. Ильясова “Структура процесса учения” позволили сделать широкие
теоретические обобщения в этой области.