Пользовательского поиска
|
устной речи отвечало
предъявляемым к нему требованиям. Эти умения, знания и навыки определяют
содержание обучения детей с нарушенным
слухом.
Итак, в заключении, можно сделать следующие
выводы:
1. Формирование
произношения у детей с нарушенным слухом имеет общие закономерности со
слышащими детьми:
- физиологическую основу формирования речевых
умений и навыков
составляет формирование условно-рефлекторных связей в результате
многократного повторения речевого действия;
- формирование произношения в своем
становлении проходит ряд этапов от
восприятия до самостоятельного произношения, где огромное значение
имеет
способность детей к подражанию и их потребность в общении.
2. Нарушение
слуха у глухих и слабослышащих детей вызывает определенные трудности для
овладения ими устной речью, и без специального обучения устная речь у глухих
детей не формируется вообще, а у слабослышащих формируется неполноценно.
Вследствие этого и была разработана методическая система по обучению
произношению детей с нарушенным слухом.
3. Исходя
из коммуникативной функции устной речи и функции развития мышления,
первостепенными задачами в обучении детей с нарушенным слухом является
формирование у них внятной и членораздельной устной речи. Однако, вследствие
того, что внятная речь формируется у детей в старшем возрасте, основной задачей
нашего эксперимента является исследование членораздельности произношения.
3. Речевая деятельность на праздниках для детей с нарушенным слухом
Речевая деятельность на праздниках в детских садах для детей с нарушенным
слухом заключается, в основном, в чтении стихотворений и исполнении песен.
В процессе изучения опыта работы детского сада № 60 мы выявили закономерность изменения соотношения речевого материала, используемого детьми на празднике. Так, в выступлении средней группы предпочтение было отдано стихотворениям, а на празднике старшей и подготовительной группы было отмечено