![]()
Пользовательского поиска
|
Таким образом, мы
установили, что слуховой анализатор играет решающую роль в формировании у
ребенка произношения. Именно поэтому примерно с 70-х годов ведется серьезная
работа по развитию слухового восприятия детей с нарушенным слухом, и остаточный
слух стал широко использоваться как
вспомогательное средство для формирования устной речи и
исправления произношения.
Таким образом, можно
сказать, что и у слышащих и у детей с нарушенным слухом физиологический
механизм формирования устной речи и произношения представляет собой
формирование условно-рефлекторных связей. Однако, у слышащего ребенка этот
механизм начинает действовать непреднамеренно, за счет слухового восприятия
речи окружающих, а для глухого ребенка необходимо специальное обучение,
создающее условия для возникновения условно-рефлекторных связей.
2. Методическая система обучения произношению детей
с нарушенным слухом
Для характеристики
методической системы обучения детей произношению необходимо получить
представление о методах обучения произношению детей дошкольного возраста,
охарактеризовать содержание и периоды
обучения, а также ознакомиться с основными формами организации обучения
детей старшего дошкольного возраста в детском
саду.
Проблема методов
первоначального обучения глухих устной речи – одна из актуальнейших и
сложнейших проблем сурдопедагогики. Не подлежит сомнению, что современное
понимание основных вопросов обучения и воспитания глухих – результат
длительного исторического развития
сурдопедагогической мысли, в процессе которого каждый новый этап, каждое новое
воззрение вносили позитивные идеи, явившиеся
ценнейшим вкладом в
теорию и практику
сурдопедагогики.
Так, современному методу обучения детей произношению предшествовали: синтетический метод и два его направления: звуковой и слоговой методы, в которых все обучение устной речи подчинялось только интересам артикуляции, не уделяя внимания умственному развитию детей и развитию языка детей; метод целых слов и фраз Малиша, в котором нет работы над слогами и звуками, а только на основе целых слов, вследствие чего речь детей полна дефектных звуков, и множество других методов. Несмотря на то, что данные методы были ошибочны и
![]() |