свое положение в группе; 3) точно отражающие свое положение в группе. Подавляющее большинство отве­тов умственно отсталых учащихся носит конкретный характер, в то время как среди учащихся младших классов массо­вой школы большой процент высказыва­ний носит неопределенный характер. Большинство учащихся переоценивают свое положе­ние, что также отличает их от школьни­ков с нормальным развитием. Переоценивают свое положение в классе в основном некон­тактные, ограниченные в общении уча­щиеся, а также дети, имеющие физиче­ские дефекты и выраженную интеллек­туальную недостаточность. Учащиеся, которые недооценивают свое положение, отличаются по своим качествам и способ­ностям. Точные ответы дают контактные дети с легкой степенью умственной отста­лости.

Остановимся на интерпретации показа­телей. Динамика KB, КУ, КО в экспери­ментальных ситуациях, за которыми сто­ят личностные отношения, носит положи­тельный характер. Причем в этих ситуа­циях получены данные более высокие, чем в тех, за которыми стоят отношения партнерства. В тех экспериментальных заданиях, за которыми стоит совместная деятельность (задания по выбору партне­ра по игре, труду, учебной деятельности), динамика коэффициентов носит отрица­тельный характер или незначительно вы­ражена. Возникло противоречие: зада­ния, за которыми стоят личные отноше­ния, являющиеся суммацией, обобщени­ем всех отношений, дают более высокие показатели и положительную динамику, а задания, за которыми стоят отношения партнерства, носящие конкретный харак­тер, — низкие показатели и отрицатель­ную динамику. Это свидетельствует о том, что приходящиеся на третий класс изменения говорят о возникновении в возрасте 9-11 лет у умственно отсталых школьников потребности в совместной де­ятельности. В этот период у ребенка на­чинает формироваться психологически единый субъект деятельности — «мы». Если ранее ребенок воспроизводил в сво­их отношениях с одноклассниками отно­шение педагога к данным ученикам, т.е. выбор партнера для деятельности опреде­лялся взрослыми, то теперь он делает попытки самостоятельного выбора. Тако­му выбору мешает недифференцирован­ный характер оценки окружающих лю­дей. Трудности в самостоятельном выборе партнера по деятельности выразились в падении KB, КУ, КО.

Анализ мотивировок выбора показал, что умственно отсталые учащиеся млад­ших классов оценивают своих сверстни­ков в основном за те качества, которые легко проявляются внешне («красивый»), и за те, на которые обращает внимание педагог ("сегодня получил «5»").