Пользовательского поиска
|
Характерно,
что дети, принадлежащие к неблагоприятным статусным группам, имеющие сложности
в общении, и «новички» выбирают в качестве симпатии взрослых. Однако таких
выборов немного. Одной из причин небольшого количества выборов взрослых в
качестве симпатий может служить отсутствие способности у школьников соотносить себя настоящего с
собой в будущем.
Обращает на себя внимание то, что рассказы о
симпатиях сопровождаются эмоциональным оживлением и интересом. Среди рассказов
о людях, на которых дети не хотят быть похожи, основное количество антипатий
приходится на одноклассников. Аргументами таких отношений выступают
агрессивное поведение в отношении выбирающих ("бьется",
"обзывается"), непривлекательная внешность, неудачи в учебе.
Одноклассников, вызывающих антипатии, оценивают дифференцирование, используя
в основном максимально низкие или средние оценки и присуждая максимально
высокую оценку по таким качествам, как "сильный" и "смелый"
("бьется"). Дети с выраженной интеллектуальной недостаточностью и
физическими дефектами чаще всего объясняют выбор тем, что их бьют, а дети с
легкой степенью умственной отсталости, занимающие благоприятное положение,
указывают на внешнюю непривлекательность, слабую успеваемость или плохое
поведение одноклассников, вызывающих антипатию.
Полученные данные позволяют
выделить некоторые общие особенности представлений умственно отсталых, детей
о себе и окружающих людях. Мы полагаем, что максимально высокое оценивание себя
является проявлением не завышенной самооценки, а неспособности оценить себя
самостоятельно. Ставя себя на самую высокую ступеньку при характеристике своих
личностных качеств, умственно отсталый ребенок, скорее всего, воспроизводит
социальные требования к личности человека, которые в довольно категорической
форме;
задает
ему мир взрослых. Эти социально
одобряемые оценки не соотносятся им с особенностями собственной
личности. Поэтому мы не можем говорить в данном случае о самооценивании.
Оценка одноклассников также
представляет собой заимствование оценочных суждений педагогов. Динамика умения
оценивать себя и окружающих состоит лишь в более адекватном и развернутом
употреблении характеристик, данных
взрослым.
Воспроизведение в своих оценках оценок взрослого, т.е. использование чужой
оценочной шкалы, образно можно назвать «эффектом зеркала».
В норме, вербализируя представления о себе и окружающих людях, ребенок не только перечисляет конкретные ситуации и действия, но и стремится обобщить ситуации и выделить w общее личностное качество, которое проявилось в них. Для