Характерно, что дети, принадлежащие к неблагоприятным статусным группам, имеющие сложности в общении, и «но­вички» выбирают в качестве симпатии взрослых. Однако таких выборов немного. Одной из причин небольшого количества выборов взрослых в качестве симпатий может служить отсутствие способности у   школьников соотно­сить себя настоящего с собой в будущем.

Обращает на себя внимание то, что рас­сказы о симпатиях сопровождаются эмоци­ональным оживлением и интересом. Среди рассказов о людях, на которых дети не хотят быть похожи, основное коли­чество антипатий приходится на одноклассников. Аргументами таких отношений вы­ступают агрессивное поведение в отноше­нии выбирающих ("бьется", "обзывает­ся"), непривлекательная внешность, неу­дачи в учебе. Одноклассников, вызываю­щих антипатии, оценивают дифференци­рование, используя в основном максималь­но низкие или средние оценки и присуждая максимально высокую оценку по таким качествам, как "сильный" и "смелый" ("бьется"). Дети с выраженной интеллек­туальной недостаточностью и физическими дефектами чаще всего объясняют выбор тем, что их бьют, а дети с легкой степенью умственной отсталости, занимающие бла­гоприятное положение, указывают на внешнюю непривлекательность, слабую успеваемость или плохое поведение одно­классников, вызывающих антипатию.

Полученные данные позволяют выде­лить некоторые общие особенности пред­ставлений умственно отсталых, детей о себе и окружающих людях. Мы полагаем, что максимально высокое оценивание себя является проявлением не завышенной са­мооценки, а неспособности оценить себя самостоятельно. Ставя себя на самую вы­сокую ступеньку при характеристике своих личностных качеств, умственно отсталый ребенок, скорее всего, воспроизводит соци­альные требования к личности человека, которые в довольно категорической форме;

задает ему мир взрослых. Эти социально  одобряемые оценки не соотносятся им с особенностями собственной личности. По­этому мы не можем говорить в данном случае о самооценивании.             

Оценка одноклассников также пред­ставляет собой заимствование оценочных суждений педагогов. Динамика умения оценивать себя и окружающих состоит лишь в более адекватном и развернутом употреблении характеристик, данных

взрослым. Воспроизведение в своих оцен­ках оценок взрослого, т.е. использование чужой оценочной шкалы, образно можно назвать «эффектом зеркала».

В норме, вербализируя представления о себе и окружающих людях, ребенок не только перечисляет конкретные ситуации и действия, но и стремится обобщить ситу­ации и выделить w общее личностное ка­чество, которое проявилось в них. Для