![]()
Пользовательского поиска
|
1)
описание по действию: может быть нейтральным ("я гуляю") и имплицидно
содержащим оценочный компонент — социально одобряемые ("я мою
посуду") или порицаемые действия;
2)
ценностно-опосредованные описания, данные при помощи оценки качеств
психического и физического образа Я; могут быть дифференцированными ("я —
красивый, умный") и недифференцированными ("я — хороший
(плохой").
Число
описаний по действию снизилось за два года обучения с 33 до 7%. Недифференцированные
ответы составили 33% во втором классе и 12% — в третьем. Количество
недифференцированных ответов возросло с 16 до 87%.
Анализ
содержательной стороны дифференцированных ответов показал, что они
представляют собой перечень знаемых ребенком социально одобряемых качеств.
Следовательно, по сути, они являются псевдодифференцированными.
Самокритичную
характеристику дали себе 20% третьеклассников. С отрицательной стороны
охарактеризовали себя 11%.
Сопоставление
рассказов детей о себе с их самооценками показало, что во втором классе связь
между ними отсутствует. Данные экспериментального исследования, проведенного в
третьем классе, позволяют говорить о частичном совпадении дифференцированных
самоописаний с дифференцированными самооценками. Это указывает на то, что даже
в этом возрасте дифференцированные самооценки умственно отсталых детей не
связаны с содержательными представлениями о себе. Рассказы детей о себе
представляют перечисление тех качеств и поступков, за которые их хвалят
окружающие, а не ценных для них самих личностных особенностей. Нередко в таких
ответах присутствуют сообщения о какой-либо ситуации, что говорит о
ситуативности представлений о себе у детей с интеллектуальной
недостаточностью.
Рассмотрим
характеристики людей, на которых хотели быть похожи умственно отсталые
учащиеся.
Одноклассники,
пользующиеся симпатией, занимают как благоприятные, так и неблагоприятные
статусные группы (кроме группы IV, «изолированных»). Однако в третьем классе в
группу учащихся, пользующихся симпатиями, вошли «звезды» и «предпочитаемые».
Дети, занимающие благоприятное положение в группе, симпатизируют одноклассникам
с аналогичным положением. Дети, имеющие сложности в общении, выбирают либо
«звезд», отличающихся физической привлекательностью, либо таких же неудачников,
как они сами.
Среди
качеств, вызывающих симпатии, на первое место выходит красивая внешность и
доброта.
![]() |