вербальным материалом (на каждой карточке, разделенные вертикальной чертой, были написаны два слова). Надо было весь набор парных картинок расположить на столе так, чтобы изображения предметов, имеющих общие существенные признаки, оказались рядом. Из карточек с картинками можно было, например, составить такой ряд: цыпленок — борцы; пловцы — вешалка; ши­нель — пчела; ульи — рыба; рыбаки — ве­сы. Вербальный материал был представлен карточками со словами: хулиган—корова; лошадь — храбрый;   трусливый — нуль; пять — Иванов; Семенов ~ картина. Зада­ние было аналогичным: слова, которые можно группировать по сходству значений, следовало расположить рядом. Экспери­ментатор, «обдумывая» свои действия, со­знательно затягивал время, пока испытуемый не приступал к выполнению задания, и, когда у него появлялись затруднения, умышленно в своем варианте делал оши­бочный выбор картинки (или слова). Поскольку не запрещалось «подглядывать» друг у друга, испытуемые могли так или иначе реагировать на «подсказывающее» решение экспериментатора. Таким образом, исследование критичности строилось на основе методики, позволявшей раскрыть особенности влияния на мыслительную дея­тельность учащихся неверных, но в изве­стном смысле авторитетных действий экспе­риментатора.                  

В исследовании самостоятельности мыш­ления  использовалась методика, кото­рая давала возможность изучать особенно­сти планирования учащихся и реализации ими мыслительной деятельности. Со школь­никами проводилась такая игра: расклады­вались картинки с изображением хорошо знакомых детям предметов; эксперимента­тор загадывал один из них, записывал его .название на листке бумаги и, не показывая ученику, оставлял его на столе, положив . вниз записью. Испытуемый, стремясь выя­вить признаки задуманного экспериментато­ром объекта, задавал вопросы, на основе получаемых ответов составлял представле­ние о предмете и называл его. (После чего экспериментатор открывал запись, сделан­ную на листке.) Предварительно проводи­лось обучение навыкам постановки вопро­сов, без чего дети не могли бы полноценно участвовать в эксперименте.

Таблица 1

Характеристики критичности мышления детей с проблемами интеллекта