Пользовательского поиска
|
установить отношения. По мнению Ульенковой У.В., «дети с ЗПР не умеют рассуждать, делать
выводы; стараются избегать таких ситуаций. Эти дети из-за несформированности
логического мышления дают случайные, необдуманные ответы, проявляют
неспособность к анализу условий задачи. При работе с этими детьми необходимо
обращать особое внимание на развитие у них всех форм мышления».
2. Особенности памяти, внимания, восприятия при задержке психического развития
Память:
Недостаточная сформированность познавательных процессов
зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у детей с ЗПР при
обучении в школе. Как показывают многочисленные клинические и
психолого-педагогические исследования, существенное место в структуре дефекта
умственной деятельности при данной аномалии развития принадлежит нарушениям
памяти.
Наблюдения педагогов и родителей за детьми с ЗПР, а также
специальные психологические исследования указывают на недостатки в развитии их
непроизвольной памяти. Многое из того, что нормально развивающиеся дети
запоминают легко, как бы само собой, вызывает значительные усилия у их
отстающих сверстников и требует специально организованной работы с ними.
Одной из основных причин недостаточной продуктивности непроизвольной памяти у детей с ЗПР является снижение их познавательной активности. В исследовании Т.В. Егоровой (1969) эта проблема была подвергнута специальному изучению. Одна из применявшихся в работе экспериментальных методик предусматривала использование задания, цель которого состояла в раскладывании картинок с изображениями предметов на группы в соответствии с начальной буквой названия этих предметов. Было выявлено, что дети с задержкой развития не только хуже воспроизводили словесный материал, но и тратили на его припоминание заметно больше времени, чем их нормально развивающиеся сверстники. Главное отличие заключалось не столько в неординарной продуктивности ответов, сколько в разном отношении к поставленной цели. Дети с ЗПР самостоятельно почти не предпринимали попыток добиться более полного припоминания и редко применяли для этого вспомогательные приемы. В тех случаях, когда это все же происходило, зачастую наблюдалась подмена цели действия. Вспомогательный способ