Пользовательского поиска
|
коллективы, входит в мир вещей и
явлений окружающей действительности, усваивает опыт человечества, обладая
неполноценной нервной системой. Вместо статичного перечисления разнообразных
недостатков познавательных процессов возникает возможность установления закономерностей
развития психики и путей компенсации недостатков.
Описанная выше эволюция взглядов на
сущность умственной отсталости имеет важное значение. Значение этой эволюции
помогает избегать ошибок прошлого.
С моей точки зрения, сомнительным
является распространенное сейчас в некоторых странах понятие культуральной
умственной отсталости. В этом понятии кроется, по сути дела, признание того,
что педагогически запущенные дети могут быть приравнены к умственно отсталым.
Вкладывая тот или иной смысл в толкование
причин и сущности умственной отсталости детей, ученые по разному направляют
свои исследования, цель которых - выявить и устранить или ослабить причины,
мешающие больному ребенку стать трудоспособным гражданином.
Библиографический список
1.
Белопольская
Н.Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с
задержкой психического развития. М., 1976г.
2.
Валлон
А. Психическое развитие ребенка. М.,
3.
Власова
Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М. 1973г.
4.
Егорова
Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии.
М.,
5.
Лебединский
В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М.,2003г.
6.
Марковская
И.Ф. Задержка психического развития. М.,
7.
Новодворская
В.А. Особенности игровой деятельности детей с ЗПР. М., 1972г.
8.
Пиаже
Ж. Речь и мышления ребенка. М., 1994г.
9.
Принципы
отбора детей во вспомогательные школы /Под ред. Г. М. Дульневэ, А. Р. Лурия.
М., 1973.
Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М., 1963.