Выполненное нами экспериментальное исследование, позволило выявить следующие основные затруднения у детей с ЗПР в понимании наглядно-образных заданий:

1.    затруднения в понимании, непосредственно связанные с недоразвитием у детей понятий;

2.     затруднения в понимании, связанные с нарушением аналитико-синтетической деятельности;

3.     затруднения в использовании прошлого опыта для понимания нового материала;

4.    затруднения в понимании, связанные с ослаблением интеллектуальных интересов и недостатками мотивации;

5.    затруднения в понимании, связанные с тенденцией к разобщению словесных и наглядных элементов.

Выявленные особенности процесса понимания в структуре мыслительной деятельности у детей с ЗПР требуют особой организации в проведении с ними коррекционно-педагогических мероприятий.

5. Коррекционная работа по развитию памяти у детей  в классе  компенсирующего обучения (КО)

  Перед учителем, работающим в классе КО, встает задача организации

  коррекционного обучения. Коррекционная работа способствует развитию у учащихся внимания и памяти, пространственного воображения, основ логического мышления.

Следует помнить, что все познавательные психические процессы (восприятие, мышление, память и др.) существуют не в “чистом виде”, а представляют собой единую систему и, следовательно, развиваются в комплексе. Например, упражнение  “графический диктант” можно отнести к пространственно-ориентационным заданиям, также оно эффективно способствует развитию внимания, памяти, самоконтроля, функций мелкой моторики руки.

Работая четвертый год в классе КО, видя какие трудности испытывают дети при запоминании, а затем при воспроизведении заучиваемого материала преподаватель попыталась отобрать, сгруппировать различные упражнения, оказывающие эффективное воздействие на развитие памяти у детей с ЗПР.