Пользовательского поиска
|
организм
во всей его сложности. Отсюда особая роль обучения в формировании человеческих
качеств.
Однако
не в самих знаниях и не в высоком умственном развитии учащихся видел Ушинский
главную задачу общего образования. Главное заключается в нравственном применении
результатов обучения. Показателем такого применения будет не столько
количество знаний и степень развития ума, сколько то, на что они пойдут, в
какие взгляды и убеждения сложатся и какое окажут влияние на образ мыслей,
чувств и поведения учащегося. Нравственно развивающее обучение призвано
заложить прочное основание стройному мировоззрению, серьезным взглядам на труд
и на жизнь. Таким образом, Ушинский определял нераздельность воспитательного
процесса, в котором обучение решает общественные задачи на материале
преподаваемых наук. Всю нравственную силу и умственное развитие может извлечь
из учения только такое преподавание, которое основано на законах психического
развития человека. Подобное преподавание Ушинский назвал органическим, когда
отдельные учебные предметы, в особенности география, история и естественные науки,
ведутся так, что они поддерживают друг друга, пополняют и оживляют, а все
вместе дружно строят в душе воспитанника прочное здание ясного, живого и
верного мировоззрения. Хаотическое же преподавание, где одна наука идет вслед
за другой, нигде не сталкиваясь, хотя и очень стройно все это в программе,
приводит к мертвому состоянию идей, когда они не образуют четкого мира в
голове, а лежат в ней, как на кладбище, не зная о существовании друг друга. При
распределении предметов преподавания в общеобразовательной школе следует иметь
в виду не науки в их отдельности, а душу учащегося в ее целости и ее органическое,
постепенное и всестороннее развитие. Одно дело — наука в своей системе, а иное
— педагогическое развитие учащихся и передача им необходимых и полезных для
жизни сведений. Не науки должны схоластически укладываться в голове ученика, а
знания и идеи, сообщаемые науками, должны органически строиться в светлый и,
по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь. Школа должна прийти к тому
положению, когда только в конце ее, а не в начале раскроется система науки.
«Ушинский показывает психологическую и педагогическую несостоятельность идеи о занимательном обучении. Такое обучение не дает никакого упражнения воле ученика, не способствует, а скорее мешает развитию в нем самостоятельного характера. Не с курьезами и диковинками наук надо знакомить учеников в школе, а приучать их находить причинные связи в том, что их окружает, показывать пользу науки. Приучение учащихся к сознательному, обдуманному чтению составляет одно из назначений развивающего обучения, когда учитель предоставляет им возможность самим объяснять прочитанное,