М — среднее арифметическое; У — коэффициент вариативности.

 Из таблицы 1 видно, что умственно отсталые школьники способны удержать в памяти систему, организованную из 3— 4 элементов. Нормально развивающиеся дети в V классе дости­гают типичного объема памяти (7 ± 2 единицы), когда прослу­шивают слова или читают их вслух. При молчаливом чтении — в VII классе. Соотношение объемов памяти при трех способах восприятия материала у умственно отсталых школьников III и V классов соответствует тому, что наблюдается у учеников I класса средней школы. Объем памяти при прослушивании материала самый большой, при чтении вслух — несколько меньший и минимальный — при чтении про себя.

У нормально развивающихся третьеклассников, пятикласс­ников и семиклассников объем памяти при чтении слов про себя меньше объема памяти, наблюдаемого при чтении того же материала вслух или при прослушивании. В то же время объем памяти у них в III и V классах при самостоятельном прочитывают слов вслух имеет тенденцию к увеличению, что отчетли­во обнаруживается в VII классе. У умственно отсталых детей только в VII классе соотношение объемов памяти при разных способах восприятия напоминает результаты, полученные от учеников средней школы. Это позволяет сделать вывод о том, что развитие памяти нормальных детей и олигофренов осуществляется по одним и тем же Ступеням, но в разные возрастные периоды. Необходимо подчеркнуть, что при всех способах вос­приятия материала у семиклассников-дебилов объем памяти оказывался меньшим, чем у третьеклассников средней школы.

Во 2-ой серии экспериментов смысловая организация мате­риала положительно сказалась на объеме памяти умственно отсталых детей (таблица 2).

Таблица 2

Сопоставление объемов памяти учащихся при  запоминании при смысловой организации материала