познавательного содержания дошкольной программы обучения и воспитания. Однако возможности ребенка не без граничны, они ограничены возрастными психофизиологическими особенностями. Раннее развитие ни в коем случае не должно отождествляться с ранним обучением чтению, письму и счету; оно не должно сводиться к стремлению напичкать малыша разнообразной и бессмысленной для него информацией. Речь может идти о развитии психических процессов, о развитии у ребенка умений рассуждать, оценивать, воспринимать, о развитии личностных качеств ребенка.

Заключение

Итак, целью данной курсовой работы является исследование рефлексивных компонентов психики детей дошкольного возраста в процессе их подготовки к школьному обучению. Для достижения этой цели в работе было сделано следующее:

1)    описаны особенности развития дошкольного возраста и новообразования дошкольного возраста

2)    выявлены проблемы, возникающие в процессе подготовки к школьному обучению

3)    описаны методики исследования детей дошкольного возраста

Итак, конец дошкольного возраста знаменуется кризисом семи лет. Новообразования этого возраста является произвольность и опосредованность своей психической жизни. Психологическая готовность к школе включает личностную (мотивационную), волевую и интеллектуальную готовность. Дети этого возраста часто проявляют высокую познавательную активность, которая может стать основой для успешного обучения.

В дошкольном детстве складываются важнейшие психические новообразования. В структуре психических функций центральное место начинает занимать память. Мышление приобретает возможность действовать в плане общих представлений. Складывается произвольное поведение и личное самосознание ребенка. Умственное развитие дошкольника представляет собой тесную связь и взаимодействие трех форм мышления: наглядно – образного, наглядно – действенного, логического. Взаимопереход ясных и неясных знаний ребенка составляет суть саморазвития детского мышления.